…/li>
|
использовать программный комплекс «КОД» для получения необходимой информации и установления коммуникации с другими субъектами образовательного процесса;
| владеть развитыми формами игровой деятельности (сюжетно-ролевые, режиссерские игры, игры-драматизации); удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре; воплощать в игровом действии; удерживать правило и следовать ему, создавать и воплощать собственные творческие замыслы; организовывать рабочее место, планировать работу и соблюдать технику безопасности для разных видов деятельности первоклассника (учебная, изобразительная, трудовая и т.д.); руководствоваться выработанными правилами жизни в классе; определять по вербальному и невербальному поведению состояние других людей и живых существ и адекватно реагировать; управлять проявлениями своих эмоций.
|
IУ. Итоговые оценочные процедуры
Итоговые оценочные процедуры | Межпредметная (предметная) проектная задача | Публичная презентация личных достижений |
Трехуровневые задачи на ведущие предметные способы/средства действия выявляют освоение учащимися базовых способов/средств действия отдельно на каждом из трех уровней. В итоговую проверочную работу включаются специально разработанные предметные задачи, с помощью которых можно оценить не только предметные знания, но и универсальные учебные действия.
| Позволяет экспертно оценить, прежде всего, компетентность учебного взаимодействия (коммуникации). Кроме того, оценивается способность учащихся переносить известные им предметные способы/средства действия в квазиреальную ситуацию. | Оценивается отбор материала и умение учащихся его оформить, публично представить и защитить. |
2.3. Образовательные результаты младших школьников после второго года обучения
Образовательная инициатива | Образовательная самостоятельность | Образовательная ответственность |
| уметь выполнить без взрослого определенное учебное задание (задания): определить его объем, темп и время выполнения. | возможность самому учащемуся предъявить на оценку взрослому (сверстнику) свою работу, предложить ее на публичную «доску достижений» |
II. Предметные результаты как основа для учебно-предметных компетентностей
1. Математическая грамотность | |||||||||||||
1.1. Построение и измерение величин | 1.2. Числа и вычисления | 1.3. Зависимости между величинами | 1.4. Геометрический материал | ||||||||||
| а – х = в, х-а = в;
| ||||||||||||
2. Естественнонаучная грамотность | |||||||||||||
2.1. Материальный объект как система признаков и свойств | 2.2. Процессы и их условия | ||||||||||||
| |||||||||||||
3. Языковая грамотность | |||||||||||||
3.1. Отношение «звук-буква» - орфографическое действие | 3.2. Слово, его значение, звучание и написание | 3.3. Высказывание и его оформление в письменной речи | |||||||||||
| |||||||||||||
4. Грамотность чтения | |||||||||||||
4.1. Практическое освоение работы в позиции «чтеца» | 4.2. Практическое освоение работы в позиции «читателя-критика» | 4.3.Практическое освоение работы в позиции «автора-художника», «автора-публициста» | 4.4. Практическое освоение работы в позиции «теоретика» | ||||||||||
|
| ||||||||||||
5. Художественная и технологическая грамотность | |||||||||||||
5.1. Практическое освоение работы в позиции «автора-технолога» | 5.2. Практическое освоение работы в позиции «автора-художника» | 5.3. Практическое освоение работы в позиции «художника-критика» | |||||||||||
|
|
| |||||||||||
6. Грамотность собственного здоровья, безопасности и благополучия | |||||||||||||
6.1. Здоровье и его укрепление | 6.2. Легкая атлетика | 6.3. Гимнастика | 6.4. Лыжная подготовка | 6.5. Спортивные игры | |||||||||
|
|
|
|
| |||||||||
III. Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых компетентностей
Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых компетентностей: | Социальный опыт | ||
Учебная (образовательная) компетентность | Компетентность взаимодействия (коммуникации) | Информационная компетентность | |
за выполнением способа действия/средства;
| · уметь презентировать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других);
|
· работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках изученного материала.
| · ориентироваться в окружающем пространстве (выборе цели передвижения, планировании маршрута и др.) и времени (определении времени по часам в часах и минутах, определении времени события, последовательности событий);·получать ответы на возникающие у детей вопросы об окружающем мире — определении подходящего способа получения ответа (самостоятельное наблюдение, экспериментирование, поиск информации в разнообразных информационных источниках), осуществления своей цели;осуществлять уход за своим телом по мере необходимости — осуществлять поддерживающие гигиенические мероприятия, закаливающих процедур, уметь почувствовать и осознать симптомы начинающейся болезни (в том числе, обращении за помощью к взрослому в нужный момент), осуществлять простейшие саморегуляции, самообслуживания; · осуществлять учебную работу в школе (в классе, группе, паре, разновозрастных группах, индивидуально) и самостоятельной учебной работы (выбор занятия, самоорганизация, простейшее планирование и т.д.).
|
IУ. Итоговые оценочные процедуры
Итоговые оценочные процедуры | Межпредметная (предметная) проектная задача | Публичная презентация личных достижений |
Трехуровневые задачи на ведущие предметные способы/средства действия выявляют освоение учащимися базовых способов/средств действия отдельно на каждом из трех уровней. В итоговую проверочную работу включаются специально разработанные предметные задачи, с помощью которых можно оценить не только предметные знания, но и универсальные учебные действия.
| Позволяет экспертно оценить, прежде всего, компетентность учебного взаимодействия (коммуникации). Кроме того, оценивается способность учащихся переносить известные им предметные способы/средства действия в квазиреальную ситуацию. | Оценивается отбор материала и умение учащихся его оформить, публично представить и защитить. |
2.4. Образовательные результаты младших школьников после третьего года обучения
I.Сквозные образовательные результаты как основа для сохранения преемственности между ступенями образования
Образовательная инициатива | Образовательная самостоятельность | Образовательная ответственность |
| уметь выполнить без взрослого определенное учебное задание (задания): определить его объем, темп и время выполнения; ставить цели, адекватные заданной проблеме; | возможность самому учащемуся предъявить на оценку взрослому (сверстнику) свою работу, предложить ее на публичную «доску достижений» |
II. Предметные результаты как основа для учебно-предметных компетентностей
1. Математическая грамотность | |||||||||||||
1.1. Построение и измерение величин | 1.2. Числа и вычисления | 1.3. Зависимости между величинами | 1.4. Геометрический материал | ||||||||||
2. Естественнонаучная грамотность | |||||||||||||
2.1. Материальный объект как система признаков и свойств | 2.2. Процессы и их условия | ||||||||||||
3. Языковая грамотность | |||||||||||||
3.1. Отношение «звук-буква» - орфографическое действие | 3.2. Слово, его значение, звучание и написание | 3.3. Высказывание и его оформление в письменной речи | |||||||||||
4. Грамотность чтения | |||||||||||||
4.1. Практическое освоение работы в позиции «чтеца» | 4.2. Практическое освоение работы в позиции «читателя-критика» | 4.3.Практическое освоение работы в позиции «автора-художника», «автора-публициста» | 4.4. Практическое освоение работы в позиции «теоретика» | ||||||||||
| |||||||||||||
5. Художественная и технологическая грамотность | |||||||||||||
5.1. Практическое освоение работы в позиции «автора-технолога» | 5.2. Практическое освоение работы в позиции «автора-художника» | 5.3. Практическое освоение работы в позиции «художника-критика» | |||||||||||
|
|
| |||||||||||
6. Грамотность собственного здоровья, безопасности и благополучия | |||||||||||||
6.1. Здоровье и его укрепление | 6.2. Легкая атлетика | 6.3. Гимнастика | 6.4. Лыжная подготовка | 6.5. Спортивные игры | |||||||||
|
|
|
|
| |||||||||
III. Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых компетентностей (методом добавления)
Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых компетентностей: | Социальный опыт | ||
Учебная (образовательная) компетентность | Компетентность взаимодействия (коммуникации) | Информационная компетентность | |
|
- оформлять свою мысль в форме текста и вспомогательной графики, заданных образцом; - определять жанр и структуру письменного документа (из числа известных форм) в соответствии с поставленной целью коммуникации;
- готовить план выступления на основе заданной цели; - использовать паузы для выделения смысловых блоков своего выступления; - использовать вербальные и не вербальные средства для выделения смысловых блоков своего выступления;
- высказывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога, относится к мнению партнера, углублять аргументацию;
- могут разъяснять свою идею, предлагать ее или аргументировать свое отношение к идеям других членов группы; - могут задавать вопросы на уточнение и понимание идей друг друга, сопоставлять свои идеи с идеями других членов группы, развивать и уточнять идеи друг друга |
- указывать, какая информация (о чем) требуется для решения поставленной задачи; - указывать, в каком типе источника следует искать заданную информацию и характеризовать источник в соответствии с задачей информационного поиска;
-извлекать информацию по заданному вопросу из статистического источника; - самостоятельно планировать и реализовывать сбор необходимой информации;
- систематизировать собранную информацию из разных источников (график, текст, рисунок, таблица); - самостоятельно может задать простую структуру для первичной систематизации информации по одной теме (с помощью таблицы); - переводить информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
- делать вывод на основе полученной информации, приводить аргументы, подтверждающие вывод |
|
|
IУ. Итоговые оценочные процедуры
Итоговые оценочные процедуры | Межпредметная (предметная) проектная задача | Публичная презентация личных достижений |
Трехуровневые задачи на ведущие предметные способы/средства действия выявляют освоение учащимися базовых способов/средств действия отдельно на каждом из трех уровней. В итоговую проверочную работу включаются специально разработанные предметные задачи, с помощью которых можно оценить не только предметные знания, но и универсальные учебные действия.
| Позволяет экспертно оценить, прежде всего, компетентность учебного взаимодействия (коммуникации). Кроме того, оценивается способность учащихся переносить известные им предметные способы/средства действия в квазиреальную ситуацию. | Оценивается отбор материала и умение учащихся его оформить, публично представить и защитить. |
2.5. Образовательные результаты младших школьников после четвертого года обучения
Учебная грамотность как одна из ключевых компетентностей общего образования
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
Учебная грамотность как ключевая компетентность формируется на протяжении двух ступеней образования. Такая компетентность (грамотность) может быть сформирована только к окончанию основной школы. Основным результатом (проявлением) этой компетентности к окончанию основной школы является учащийся, сформированный как индивидуальный субъект учебной деятельности, т.е. человек способный сам перед собой поставить новую учебную задачу и решить ее. С помощью этого нового способа сам учащийся сможет решать большой круг частных задач. При возникающих сложностях и проблемах, понимая их природу возникновения, такой учащийся может обратиться к любому другому субъекту за целенаправленной помощью (учитель, сверстник, другой взрослый, любой источник информации, включая книгу, Интернет т т.п.) В ходе решения подобной задачи учащийся свободно использует такие учебные действия как моделирование, контроль и оценку. Умение учиться является одним из центральных новообразований учебной грамотности (ядром), но учебная грамотность не сводится только к умению учиться. Ключевым в учебной грамотности для начальной школы является формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников. Именно эта самостоятельность и может быть основным индивидуальным результатом начального образования. Именно эта «грань» учебной грамотности может стать предметом индивидуальной оценки через решения специально созданных задач. Остальные грани учебной грамотности (постановка новой задачи, поиск способа ее решения) могут проявляться к концу начальной школы только в коллективных формах ( малой группе, классе).
| |||
|
за выполнением способа действия/средства;
|
|